Du matériel pouvant être utilisé avec intention par les sensori-moteurs

4 juin 2018

Par Shannon Lockhart

Les poupons et les trottineurs ont besoin d’interactions concrètes et directes avec du matériel à usage multiple, soit du matériel qui implique plusieurs sens et peut être utilisé de diverses manières. De telles expériences permettent aux enfants d’apprendre le fonctionnement et les spécificités du matériel et éventuellement de commencer à s’en servir de manière plus complexe. Dans cet article, nous parlons de matériel qui favorise le développement sensoriel des enfants. Vous pouvez parler aux parents de l’utilisation de ce matériel en tant qu’alternatives aux écrans multimédias et aux jouets en plastique à usage unique.

Définitions

Que comprend le matériel à usage multiple?

Un matériel à usage multiple comprend des objets pouvant être utilisés de diverses manières et qui impliquent un certain nombre de sens lors de son exploration. Voici quelques exemples: une boite de conserve et un fouet en métal, une boite de carton vide, un contenant rempli de bobines de fils en bois et de l’eau (dans une table d’eau).

Que comprend le matériel à usage unique?

Un matériel à usage unique comprend des objets pouvant être utilisés d’une manière limitée et qui n’implique pas un certain nombre de sens. Voici quelques exemples: du matériel commercial en plastique : des hochets, des tasses à empiler et des jouets à pousser.

Du matériel favorisant l’apprentissage sensoriel

Des objets domestiques de tous les jours

Les jeunes enfants jouent, font semblant et imitent ce qu’ils voient. Les poupons et les trottineurs sont particulièrement attirés vers du matériel familier de tous les jours qu’ils voient dans leur domicile et qui est utilisé par les membres de leur famille. Génération après génération, les mères racontent que leurs enfants sortent les chaudrons et les couvercles pour frapper dessus ou empilent les plats à mélanger et les font tomber. Voici une liste qui inclut d’autres vrais objets domestiques: cuillères de bois, spatules, tasses, assiettes, argenterie, brosses à bouteille, passoires en métal, entonnoirs, tasses et cuillères à mesurer en métal, bols en bois, boites à café, jarres à biscuits, chaines de métal, laisses pour chien, téléphones cellulaire, lampes de poches, caméras, bourses, porte­monnaie, chapeaux, souliers, colliers, étuis à lunettes, foulards, chemises, jupes, vestons, gants, couvertures pour bébé, vêtements, couches, bigoudis de différentes grandeurs, brosses à cheveux, etc.

Du matériel naturel et récupéré

Ce type de matériel offre un large éventail d’expériences visant surtout le sens du toucher, mais également les autres sens: éponges, loofas, coquillages, cailloux, bouchons de lièges, cocottes de pin, de la paille, du bambou, de l’écorce, rondelles d’arbres ou de branches, bâtons, brindilles, calebasses séchées, grandes, plumes, feuilles, fleurs, laine, ouate, différents tissus texturés, bouteilles d’eau, tubes en carton, échantillons de tapis, échantillons de tuile/comptoir, contenants vides de gruau/lait maternisé, boîtes de conserve vide*, grands couvercles de pots à marinades, abaisse­-langues en bois, ficelle, styromousse, cartons mousse, clés, pépites isolant en mousse (pour remplissage de boîte), boîtes en métal avec couvercles, rubans de différentes textures, grandes billes et bobines de fils en bois, bouts de bois lisse, papier journal, feuille d’isolant à bulles, papier cellophane et aluminium, etc.

Matériel non-typique pour une exploration plus complexe

Ce type de matériel favorise la concentration et l’exploration et sollicite une manipulation plus soutenue : bouteilles sensorielles, épingles à linge, boîtes de conserves, boîtes de carton, formes coniques qui s’emboîtent, contenants avec des trous ronds sur le couvercle et des éponges rondes, boîtes de papier mouchoir rempli de fichus, contenants à épices, grand contenant en plastique de mayonnaise et des couvercles de métal, jarres à biscuits et grandes billes, chaines de métal et colliers avec un tube pouvant être utilisé à les faire glisser à l’intérieur, des bouteilles avec des bouchons de liège, billes de bois et une boîte de café avec des trous découpés dans le couvercle, petites boîtes en métal avec couvercles rattachés (tel que contenants à menthes), couvercles de bouteilles avec un grand contenant ayant des ouvertures découpées dans son couvercle, grands lacets avec de grosses billes en bois, différents types de tissus ficelés ensemble.

Autres points à considérer

N’oublions pas que les poupons et les trottineurs ont besoin de matériel facile à manipuler, du matériel à mettre en mouvement (ex.: balles, jouets munis de roues), et du matériel avec lequel ils peuvent faire du bruit (vous trouverez plusieurs items dans les listes ci­-dessus). Lorsque les éducatrices observent une augmentation des habiletés des enfants, elles effectuent une rotation du matériel dans leur local qui permettra de mettre au défi les habiletés physiques et cognitives des enfants. Ceci est surtout important pour les trottineurs, puisque ceci les gardera impliqués dans ce qu’ils font et, par conséquent, diminuera le nombre de conflits pendant la journée.

Plus les habiletés des enfants augmentent et que leurs intérêts changent, plus il est important de faire la rotation du matériel. Cependant, un ensemble de matériel de base doit demeurer dans le local afin d’encourager la séquence de « chercher­-utiliser­retourner à sa place », permettant aux jeunes enfants de développer la permanence de l’objet (l’habileté de savoir que quelque chose est là même lorsqu’il n’est pas visible), et pour soutenir la continuité thématique de leurs jeux. Voici des ensembles de matériel qui devraient demeurer dans le local: poupées, déguisements, accessoires pour faire semblant, blocs, figurines représentant des personnes, voitures, jouets à pousser, jouets à assembler et à démonter, pâte à modeler, papiers, crayons, peintures, de l’eau pour s’amuser, casse­-têtes et livres. Les lignes directrices importantes à ne pas perdre de vue sont de toujours être attentif aux habiletés et aux intérêts changeants des enfants et de modifier l’environnement et le matériel disponible pour répondre à leurs besoins ainsi qu’assurer une progression et un développement continu.

Pour une liste détaillée du matériel qui s’adresse aux sens, veuillez vous référer au livre Prendre plaisir à découvrir (ISBN 2­89105­856­9) aux pages 110­-111.

Le matériel et son usage sécuritaire

Avec ce groupe d’âge, pour tout le matériel offert, qu’il s’agisse de matériel commercial en plastique ou de matériel non­ typique, la sécurité doit toujours être une priorité dans l’esprit des éducatrices. Souvenez-­vous des lignes directrices suivantes:

• Certains objets, tels que des boîtes, des boîtes de con­serve, des ustensiles, des jarres à biscuits, du matériel qui s’empile, de grands coquillages et des pierres peuvent faire partie de l’environnement d’apprentissage à tout moment, au lieu de n’avoir que du matériel en plastique.
• IMPORTANT: Le matériel considéré comme dangereux sans la présence de l’adulte doit être mis à la disposition des enfants que lorsque l’éducatrice est disponible pour observer et interagir directement avec les enfants.
• S’il y a des objets attrayants pour les poupons et trottineurs avec lesquels vous n’être pas confortable dans votre environnement, faites preuve de créativité et intégrez du matériel qui peut offrir une expérience sensorielle similaire.
• L’interaction de l’éducatrice est le facteur le plus important pour stimuler l’apprentissage avec ce matériel. Appliquez des stratégies d’échafaudage pour favoriser l’apprentissage actif.
• Rendez le matériel sécuritaire accessible aux enfants en le rangeant dans des paniers ouverts ou des contenants transparents sur des étagères à leur niveau.
• Les objets non sécuritaires pour les bébés et/ou qui de­mandent de la supervision avec les trottineurs peuvent être rangés dans un autre local, dans une armoire ou dans des contenants transparents sur des tablettes à la hauteur des adultes afin que les trottineurs puissent en faire la demande ou simplement les pointer du doigt lorsque l’éducatrice est disponible.
• Certains objets pouvant convenir aux trottineurs et aux en­fants plus âgés peuvent ne pas convenir aux poupons. Dans ce cas, rangez-­les dans des contenants transparents avec des couvercles qui vissent afin que les trottineurs et les enfants plus âgés puissent y accéder, mais pas les jeunes enfants.
• Il y a certains moments à l’intérieur de l’horaire quotidien et des routines où les éducatrices peuvent rendre accessible du matériel en leur présence avec leur soutien. Les périodes de jeux de groupe sont les moments les plus appropriés pendant la journée pour expérimenter des paniers aux trésors et du matériel heuristique demandant la présence d’un adulte, mais les périodes de jeux extérieurs et les périodes de choix peuvent également être considé­rées. Mais le plus important est de choisir un moment où vos enfants seront disposés à jouer avec intentions (ex.: évitez les moments où ils sont fatigués, ont faim ou viennent tout juste de se réveiller).
• L’interaction de l’éducatrice est le facteur principal dans l’apprentissage et la sécurité des enfants avec ce matériel.

Les paniers aux trésors

« Les paniers aux trésors » qui ont été introduits par Elinor Goldschmied, répondent parfaitement aux besoins des pou­pons non mobiles. Un panier aux trésors est un panier, une boîte ou un bol en métal ou en bois, peu profond et solide à l’intérieur duquel il y a une collection d’objets naturels et familiers avec lesquels les bébés et les trottineurs peuvent jouer et qu’ils peuvent explorer. Les items choisis pour les paniers aux trésors devraient varier en taille, poids, texture, couleur, goût, température et son. Par exemple, les items peuvent comprendre une cocotte de pin, un citron, une balle en cuir, un œuf en bois, une éponge naturelle, un batteur à œufs ou tout autre objet mentionnés antérieurement dans cet article.

En présence d’une éducatrice à la fois attentive et discrète, les bébés devraient pouvoir prendre chaque item, le manipuler et l’explorer tant qu’ils veulent en le touchant, le goûtant, le bougeant, le brandissant et en frappant avec.

Les paniers aux trésors et la sécurité

Retenez ces lignes directrices:

• Choisissez des paniers résistants et durables sans rebords irréguliers.
• Les objets doivent être lavables, jetables et remplaçables; par exemple, des pièces de tissus ou des items recyclés. Chaque objet doit être propre et sécuritaire.
• Vérifiez régulièrement le panier pour vous assurer qu’il n’y ait pas d’objets brisés ou trop usés.
• Comme toujours, vérifier que toutes les composantes soient non­toxiques. En cas de doute, ne les utilisez pas.
• Ne laissez jamais de jeunes enfants, surtout les bébés, seuls avec les paniers s’ils contiennent quoi que ce soit de dangereux.
• Du matériel sécuritaire inclut des tasses en métal, des spatules de bois, des porte-monnaie, des contenants d’épices et des couvercles de pots de bébé.

Conclusion

Dans cet article, nous avons examiné du matériel qui contribue au développement des poupons et des trottineurs par le biais d’explorations continues et en provoquant leur réflexion. En offrant ce type de matériel plutôt que du matériel en plastique, à usage unique ou des écrans multimédias, nous pouvons garder les enfants de ce groupe d’âge activement impliqués dans la découverte du monde dans lequel ils vivent.

Apprenez-en plus sur les objets à usages multiple et le développement des habilités sensori-motrices des poupons et trottineurs en consultant, sur inscription gratuite, le no 4, volume 29 de la revue Prolongement.

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